當前，無論是基礎教育還是高等教育，都非常重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)在中國有深厚的歷史背景，我國過去三十年經(jīng)濟發(fā)展采用模仿和復制模式，這一模式需要的是大量聽話的高素質勞動者，對具有創(chuàng)新性能力的人才需求較少，當前世界發(fā)展促使經(jīng)濟模式轉型，人才結構和框架上的轉變，社會對具有創(chuàng)新性能力的人才的需求越來越高。

　　未來具有國際競爭力的人才需同時具備個體發(fā)展特征和社會發(fā)展特征。個體層面，創(chuàng)新型人才必須是原始創(chuàng)新型人才，從0到1的發(fā)展。目前我們模仿和復制國外很多現(xiàn)有的成熟經(jīng)驗，這并不是原始創(chuàng)新;原始創(chuàng)新是什么呢，如果將一個打字機變成文字處理器，這就是從0到1的創(chuàng)新。從社會發(fā)展特征來說，“2017全球創(chuàng)新指數(shù)研究”顯示，瑞士、美國、英國是世界創(chuàng)新能力最強的國家，其次是新加坡、韓國和日本，中國的創(chuàng)新能力在整個全球指數(shù)上排名非常低。

　　當前我國創(chuàng)新性人才存在的主要問題在于：首先，觀念認識不到位，當前國內培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一些較大的誤區(qū)。在中國，提到創(chuàng)新型人才，很少有人從人才知識結構、能力結構和個人品質來分析，而更多聚焦于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實際上，“創(chuàng)新性人才”的概念，在國外較少被提到，因為實際過程中的人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)很難真正落實。其次，從培養(yǎng)模式來說，國內的教育模式對學生思維的培養(yǎng)訓練相對較弱，導致創(chuàng)新能力受到影響，國內老師在教學過程主要以教學內容為中心或教師為中心的現(xiàn)象仍然非常嚴重。第三，當前的教師隊伍已經(jīng)適應過去傳統(tǒng)的教學模式，在這種情況下要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，老師自身的思維模式?jīng)]有發(fā)生根本轉變，則其教學上會出現(xiàn)很大的限制。再次，從體制機制來說，學校過于注重生源質量，但培養(yǎng)過程中有些后勁不足。學生評價是當前國內教育機制中最讓人頭疼的地方，因為無論是PISA項目，還是高等教育項目，都存在一個問題，即我們的評價跟教學目標之間存在脫節(jié)現(xiàn)象;最后，在教師選聘方面，人才選聘更多基于科研能力，較少注重教師的教學能力。

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